东湖评论：挤一挤高校“恋爱课”中的水分

近年来，“恋爱课”等大学“新奇课程”不断引发关注。作为一名高校心理健康教育老师，如何帮助学生树立正确的恋爱观，是绕不开的话题。

时代在变化，爱情的话题总是自带“流量”。这几年间，高校开设的恋爱课开一门火一门，渐渐地，开设一门恋爱课程也变成了不少高校的“必修课”。事实上，学习了恋爱课程并不等于就学会了恋爱，修完了“恋爱”学分也不等于从恋爱中“毕业”。

大学生时期的恋爱，学生们不仅要面对学业压力和职业发展规划的挑战，还需要适应独立生活和社会角色的转变。因此，大学生的恋爱不仅仅是单纯地追求浪漫，更多地涉及到成熟的情感表达和稳定的人际关系建立。何况，恋爱没有固定的方法论，不存在万能公式的解题方法。

伍迪·艾伦的电影里有这样一句台词：“爱情就像一条鲨鱼，它必须不断向前游，否则就会死掉。”正如哲学课一样，大学恋爱课并不能给出标准答案，重要的是抛出有价值的问题，帮助学生建立独立意识和反思能力，正确认识爱情的本质，从而学会自主经营健康而积极的情感关系。

在一次采访中，安徽一所高校读研一的张宇反映，他本科时上过的恋爱课比较偏重理论，缺少与生活化场景的结合。一份媒体调查也显示，37.90%的受访者认为授课内容不够与时俱进；28.91%的受访者认为授课内容有失偏颇，如强调性别差异、刻板印象等；24.74%的受访者认为课堂讨论、互动不足；24.50%的受访者认为授课内容偏理论，不易借鉴。

可见，恋爱课虽火，挤一挤还是有“水分”。

一方面，恋爱课是一门专业课程，涉及生命科学、心理学和社会学的内容，需要用相对严谨的理论去说明人在关系中的诉求，这需要教学者具备相应的理论储备，能够解释两性差异、稳固爱情的心理规律、求爱及择偶心理，以及爱情挫折心理和爱情发展的心理特点等。另一方面，人又是差异性的存在，情感动机因人而异，因此，教学者也需要具备理解关系的开放性和丰富的感受。

被不喜欢的人表白应该如何处理？遇到来得太快的好感时该如何判断是否应该继续发展关系？恋爱课程最终还要回归现实，让课程变得鲜活而实用。天津大学的《恋爱心理学》安排同学们“匿名在纸条上写下困惑”，老师把纸条收集好，在下一堂课上挑出一些共性问题进行解答。同时设置“翻转课堂”让同学们根据感兴趣的话题自由组队，针对恋爱中的各种问题进行探索、解答。海南职业技术学院“爱情之旅”在线课程从真实案例故事和社会热点问题中取材，先后邀请100多位学生演员参与相关视频拍摄，不仅设置了校园采访、心理咨询情景模拟、心理情景剧扮演、心理访谈等丰富多彩的教学内容，还将瑜伽等运动融入课程，增添课程的趣味性和生动性。

恋爱课教的不只是恋爱，它的本质是告诉学生们如何经营好一段关系，如何处理情感、情绪，处理跟他人的差异，从而与他人形成链接。

打造启发式、讨论式的爱情课堂，才能避免把恋爱课上成“水课”。授课教师要有爱心、有责任心、有较高的专业素养，并且能够与学生共同面对成长中的问题。教师不仅要多阅读、多体验、多观察、多思考，还要注重积累真实案例素材，通过多种形式生动地将课程知识传授给学生，尊重学生在教学中的主体地位，推动学生自主思考，让他们真正从课程中获益，把学到的内容灵活运用到现实生活中的问题去。

恋爱课程的走红既体现了当代年轻人对爱情教育的迫切需求，也凸显了情感教育在现代教育体系中的重要地位和作用。然而，我们亦需保持理性与清醒，切实将爱情教育落到实处，助力年轻人们“修成正果”。

稿源：荆楚网（湖北日报网）

作者：张竹云（中南民族大学经济学院）

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