东湖评论：以耕读教育为载体推动农业高校劳动教育高质量开展

劳动教育是以促进学生形成正确劳动价值观和养成优秀劳动素养为目的的教育活动，直接决定着社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌和劳动技能水平。2026年2月，《教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见》提出：“落实大中小学生劳动教育必修课程（学分）要求，开展日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。”近年来，农业高校厚植知农爱农情怀、践行强农兴农使命，高度重视大学生劳动教育，坚持以耕读教育作为加强劳动教育的重要载体，在丰富概念内涵、完善课程体系、优化教学资源方面取得了一定成效。

然而，受教育理念、场域限制与主体能力等多重因素影响，农业高校以耕读教育为载体开展劳动教育仍面临一些挑战。

学校制度与资源保障不够。学校层面缺乏可操作、分层级的耕读教育实施方案，教育内容的梯度设计、针对性不强。且耕读教育实践平台与场域受限，学生难以真实地参与生产过程，仅限于“读”课堂书本，而没有在“耕”中得到验证与深化，导致耕读教育流于形式、实效性弱。

教师耕读素养与教学能力不强。教师作为耕读教育的组织者与引导者，其产业视野、实践能力尚未与耕读教育的要求充分匹配，部分教师缺乏一线农业生产经验，教学内容与产业发展、市场需求不适配，且在“师生互助、教学相长”方面存在不足，课堂仍以一味的灌输式教育为主，教学方式枯燥乏味。

社会价值认可与岗位供给不多。由于农业行业收入与发展空间有限，加之社会对体力劳动存在一定的职业歧视，部分大学生视农耕生产活动为“不体面”的劳动。此外，农业农村领域的实习、实践岗位供给不足，或地处偏远，学生难以获得深入基层实践的机会。四是学生知情意行方面存在不足。由于存在重“读”轻“耕”的观念和长期远离农村生活现状，学生逐渐对耕读传统、乡土文化感到陌生，再加上部分同学劳动毅力不足，在“耕”时怕苦怕累、应付了事，在“读”时浅尝辄止、不愿深究，整体而言对耕读教育存在认知偏差、情感疏离、意志薄弱、行动乏力等问题。

针对当前农业高校劳动教育存在的突出问题，学校、教师、社会、学生等多元主体应同向而行、协同发力，通过强化耕读教育构建系统化、可操作的劳动教育高质量发展路径。

完善学校制度保障，构建分层递进的教育体系。为适应新教育发展需求，学校应把握主动权，制定可操作、分层级的耕读教育实施方案，按照“手—脑—心”三个层次梯度设计教育内容。基础层强调劳动体验与体力锻炼，重在“出力流汗”；提升层注重专业技能与产业实践，重在“学以致用”；拓展层聚焦情怀塑造与价值认同，重在“立己达人”。同时，应加大实践平台建设力度，建设校内外耕读实践基地，推动学生真实参与到农业生产全过程，实现“读”在田间、“耕”在课堂的深度融合。

提升教师耕读素养，强化教学相长能力。 将耕读教育能力纳入教师专业发展的核心指标，定期组织教师赴农业企业、农村基层开展实践培训，弥补产业视野与实践能力的短板，同时探索“订单式”人才培养模式，根据现代农业产业需求制定教学内容。推动教学方式变革，将“灌输式”改为“探究式”“参与式”，鼓励教师将真实农业生产案例引入课堂，启发学生积极思考与交流讨论，课外鼓励师生共同参与田间劳动、生产实践，在“耕”中求证，在“读”中深思。

改善社会价值认同，拓展耕读实践岗位供给。 一方面，通过历史主题教育、劳模形象报道、典型案例推广等宣传方式，提升对劳动精神的理解与价值认同，扭转对社会农业劳动的刻板印象；另一方面，建立“过程关怀+综合评价”导向机制，引导社会既重视劳动成果，更关注劳动过程中的坚持与成长。同时，推动政企校多方协同，设立农业专项实习岗位，改善农村实践基地的基础设施条件，提供交通、住宿等必要保障。四是聚焦学生知情意行，推动耕读教育入脑入心。构建“知情意行”一体化育人路径，在认知完善上，将农耕文化、乡土知识、农时规律纳入通识课程，增强学生对农业文明的认同感；在情感培育上，组织“走进乡村、走近农民”等体验活动，在切身参与中激发学生对“三农”的共情与热爱；在意志淬炼上，设置长期性、周期性的田间实践任务，培养学生吃苦耐劳、持之以恒的劳动品格；在行动提升上，推行“项目制”耕读实践，要求学生将课堂知识应用于真实生产场景，在“做中学、学中做”中实现知行合一。

稿源：荆楚网（湖北日报网）

作者：王鹏（华中农业大学科学技术发展研究院人文社科处副处长、研究员）；高彩佳（华中农业大学马克思主义学院2025级硕士研究生）

责编：王舒娴