按照山东省的统一安排，小学生和初中生有８周假期，高中生有７周假期，学校不得以任何借口组织学生集体到校上课，不得参与、动员、组织学生参加社会上的各种复习班、培训班。今年暑假将是一个轻松快乐的假期，而对于毕业年级来说，这样完整的假期更是多年未有，其意义和影响将是深远的。（7月11日新华时评 ）
“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”为遏制愈演愈烈的应试教育，山东省已出台了一系列好政策。“把假期还给学生才有素质教育”，就是其中之一。
强烈的好奇心，没完没了的探究欲，驱动力超越任何其他动机。柏拉图说，在爱智者看来，认识真理和追求真理，远远胜过金钱和荣誉带来的快乐。德谟克里特说，找到一个事物的原因，比当上波斯国王还要好。爱因斯坦赞同叔本华的论点：“把人们引向艺术和科学的最强烈动机之一，是要逃避日常生活中令人厌恶的粗俗和使人绝望的沉闷。”西方许多人为满足自己的探究欲，把个人安危置之度外，不怕贫穷，不怕劳顿，不怕失败，不怕雷击，不怕离乡别井，到人迹罕至的艰险环境中去，不怕领导不重视，不怕社会不承认，甚至不怕监狱和火刑。中世纪几百年里，欧洲宗教裁判所烧死了1000多位异议人士，其中包括1600年烧死在罗马鲜花广场的奉行哥白尼日心说的布鲁诺。这种野蛮行径不但没有阻止人们思考，追求真理的人反而更多了，把人类推向科学的新纪元。
“把假期还给学生，把选择权还给学生，让学生痛痛快快地玩，自发自主地学，当然比把学生捆在教室里“填鸭式”地满堂灌要有利于学生的全面健康发展。” 把时间还给学生，就是要解放学生的好奇心、探究欲或求知欲。
而功名心恰恰是应试教育的动机。以博取功名为目的，必然以急功近利为手段。学生考什么，老师教什么；不考的，老师不教，学生也不会学；为了应试，学生不问“知其所以然”，只问“标准答案”；最好的学生是各省各市各县的“状元”，而不是有新意有创见的“idea”。这“既不利于激发中小学生的学习兴趣，也不利于创新素质的培养，不利于学生在德智体等方面生动、活泼主动地发展”。长此以往，国将不国。清末严复在《救亡决论》中总结古代应试教育有“三害”：“锢智慧，坏心术，滋游手”，“使天下消磨岁月于无用之地，堕坏志节于冥昧之中，长人虚骄，昏人神志，上不足以辅国家，下不足以资事畜；破坏人才，国随贫弱，此之不除，徒补苴罅漏，张皇幽渺，无益也”（《中国近代教育史资料》第994页，人民教育出版社），算是击中了要害。
尽管现代应试教育与古代应试教育不可同日而语，但其本质极相类似，都有着只为应付升学考试的目标观，以考试成绩评价学校和师生的质量观，重少数尖子，轻视多数，重知识灌输，轻综合素质和能力培养的教学观，其要害都在于扼杀创造力，扭曲德育。值得注意的是：现代应试教育还具有基于“经济利益驱动”，实行与赚钱教育链接，具体表现为乱收费、乱补课、乱订教辅资料、乱打题海战、疲劳战的特色。例如，古代应试教育没有成建制地补课打题海战，现代应试教育则比比皆是。诚如前教育部长陈至立在《切实减轻学生过重负担，全面推进素质教育》一文中所言：“有些部门、单位、社会团体和个人把中小学生作为其敛财的主要对象。”（《新华文摘》2000年第4期）因此，对学生的伤害、对国家民族的危害，明显大于古代应试教育。
应试教育有受害者，就有受益者。后者人数虽少，但能量极大。为了保住他们的既得利益，势必严防死守应试教育阵地。2000年国家教育部号召“减负”，结果学生越减负担越重；日前中国青年报报道院士会议时称“应试化的倾向从教育界蔓延到了科技界”，“‘应试科技’阻碍自主创新” 。所以，山东省矢志追求素质教育，胆识可加。但山东一省发文件，恐怕对其他省、市、自治区鞭长莫及。例如，笔者所在城市的几个省示范高中自放假以来就一直在成建制补课，新高三在补，新高二也在补，白天补，晚上还得强制成建制晚自习。省示范高中都在补，普通中学能落后吗？你讲你的，我补我的，学生白天上课打瞌睡也得补，反正山东省管不了我们。“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”还是“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”啊！
既然现代应试教育已经与赚钱教育联姻，涉及方方面面的既得利益，形成全国性难题，既然素质教育拖不得，也拖不起，国家何不与时俱进，立法修规，就推进素质教育问题，作出若干硬性规定？（完）
稿源：荆楚网
作者：沈园