“学生的平均成绩原来是70多分，后来变成80多分，最后大家的成绩都很好，变成了90多分。”这一怪象，发生于国内顶级学府清华大学。当学生手开始握有对老师课堂表现的“打分权”，进行评教且学生评分构成老师收入的一大考核指标时，师生间的关系却起了微妙变化，学生的分数也随之变化。（《文化报》2010年12月10日）
大学评教是学生对老师教学能力的一次信息回馈，是对教师教学效果的一次检验，可以说是一块试金石。然而如今的评教在一定程度上走向了两个极端，一个是流于形式，走向程序化的，导致缺乏实际意义；另一个则是把评教的实际作用利益化，让评教变了味，达不到最初的预期效果。
但是随着教育的功利化加深，评教发挥的作用日渐减小。评教之前教师会格外“恩惠”学生，以无言的“行动”来表达自己的想法，当然知恩图报的学生断然不会那么绝情，说出别人的不是。正是由于这种情况的发生，致使它对教学到底是起了制约作用还是促进作用很难说。
学生评教，即学生对教师的课堂教学质量和教学效果进行评价和打分。这一上世纪20年代起源于美国高校的专门针对教师教学效果而建立的评价模式，如今已经成为美国高校教学管理的一项基本制度。但在国内，大学把学生评教纳入高教评估体系的历史，迄今只有10余年。
诚然评教是创新教学的体现，它打破了教育的单线模式，促使教育活动的双向互动。但是当它用来衡量教师能力的时候，教师的“教书育人”的理念竟然就被所谓的工资绩效所涂染，成为心知肚明的摆设。
苏霍姆林斯说过：“课，是教育思想的源泉所在；课，是教育信念萌发的园地。”学生通过教师所上的课来获取知识，教师把自己的知识传授给学生，这当中教师的言行会影响到学生并在学生心中有自己的评判。可是一直秉承学高为师、身正为范理念的大学教师却往往在具体的教学过程中，后怕学生评教，或者完全不重视评教，以至于学生对评教工作的逐渐降温，甚至沦为鸡肋。
教育管理部门在其中对评教的模棱两可给了变相评教的一个真空，加重了学生对评教的反感。事实上评教一项科学的教研活动，既是一种技巧，又是一种智慧。即是一种手段，又是一种方式，它是学生和教师在教学过程中检验师生关系、教师教学水平和教学能力的一种可以量化的工具，它要求师生关系教学相长的和谐发展。因为只有在求和谐、求愉快、求发展中共同进步，才能实现分享经验、获得“专业引领” 、促进共同提高。
稿源：荆楚网
作者：吴敏