昨日，教育部联合共青团中央、全国少工委印发《关于加强中小学劳动教育的意见》。意见指出，义务教育阶段三至九年级要切实开设劳动与技术教育课，地方和学校可开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等课程，学校要安排劳动家庭作业，布置洗碗、洗衣、扫地、整理等学生力所能及的家务。

　　其实劳动教育早已不是新鲜话题，早在2001年6月教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》当中就明确要求增设综合实践活动课程。但由于上级教育部门在评价学校教育质量时，并没有把劳动和技术教育列入评估的项目，因此在实施过程中效果差强人意。而这次教育部似乎是准备玩真的了。意见中明确指出“校外劳动纳入学校教育工作计划；安排一定时间的校外劳动实践；建立学生劳动评价制度；记入综合素质档案，作为升学评优重要参考。”

　　教育部都发话了，下级单位怎敢不听？其实追问为何实施了这么久的劳动教育仍然一直不容乐观，最大的原因就在于在实践过程中没有一个科学的评价体系和一个可参考的量化指标，而这次直接表明要把劳动和技术教育列入评估项目，无疑是向下级单位表明要将劳动教育“进行到底“的决心。

　　然而，这种“金刚手段”就真的能达到预期的效果吗？前些年，为解决文理偏科的问题，培养全方位、高素质的人才，在教学任务中加入会考的考核体系。但由于应试教育的大环境，学校功利化教学，使得这种素质教育并没有切实的贯彻。不少学生只是在考前突击一下应付考试，平时仍然没有学习那些“没用的学科”（非高考必考科目），会考仅仅成为了学生们的一次应付性考试，只是流于形式，并没有达到“素质教育”的目的。

　　在教育界，没有科学的配套，不与中国教育的大环境相契合，不从根本上根治教育痼疾，会使得任何一项看起来行之有效的措施最终“流产”。甚至被那些不为公共利益着想的人利用，将会酿成更大的悲剧。

　　试想一下，如果劳动教育仍然没有按照理想的方向发展，这种评估项目没有正确落实，仅仅成为了学校争夺政绩的手段该有多可怕？但是这种情况也并非不可能。因为如果不是从改变人们的劳动教育思想、改善劳动教育的师资力量、激发学生劳动能动性的角度出发，仅仅按着上级派发的劳动教育的任务来进行就有可能被钻了空子。

　　上级单位硬性的发布任务，下级单位无奈的承接任务。学校把承接来的任务发配给每一个学生机械的让他们完成，最后所酿成的悲剧可能就是学生并没有切实的进行劳动，而是用欺骗的指标完成了学校的要求。没有领悟劳动的重要性，却学会了欺骗。还有一种可能的情形是，一些想取得政绩的学校则会为了争取政绩用扭曲的方式给学生布置劳动任务，大大占用他们课余的休息时间去劳作，结果违背了劳动“教育”最原本的初衷，反而成为学生的负担。

　　教育学家卢梭认为“劳动是社会的人不可或免的责任”，孩子只有通过劳动教育才能成为一个全面发展的自然人。劳动教育固然重要，通过劳动教育既可以增强孩子们的实践能力，同时还树立正确的劳动价值观。但是在实施劳动教育的过程中，相关部署必须要制定一套行之有效的方案，循序渐进，这样才能事半功倍，不使劳动教育成为学校的政绩牌坊。

　　稿源：荆楚网

　　作者：魏璋倩