位于北京通州的玉豆豆格兰幼儿园的一些孩子家长，向北京晨报记者出示孩子在园期间教学安排表，小班教学活动表里有英语科目，中班和大班学期学科计划里分别包含英语、拼音和数学。家长们说，幼儿园中班开始留作业，老师每天会给家长发短信要求协助检查，给孩子和家长都造成了很大的压力。（3月20日《北京晨报》）

　　幼儿园中班要求家长协查孩子作业，这有手机截屏为证；更加出奇的证明是一位家长反映上大班后孩子作业增多，学的知识太多，“孩子睡前还会反复问数学和拼音，半夜被吓醒还问我加法呢！”由此不难看出，孩子幼小的心灵已经受到了不该有的戕害。

　　那么，这算不算是一种小学化的倾向呢？反正园方予以否认，称“我们是按照纲要教学的”。可是，无论是国务院、教育部直至有些地方教育行政主管教育厅颁布的文件，都对小学化倾向有所阐释并予以制止。教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正小学化现象的《通知》中（教基二[2011]8号），就明确有“不得给幼儿布置家庭作业”的规定。河南省为了贯彻这个《通知》精神，还专门出台了科学保教防止和纠正幼儿园教育“小学化”现象《十不准》，其中就有“不准幼儿园提前教授拼音、写字、笔算等小学教育内容。”“不准幼儿园以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不准幼儿园以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。”

　　但遗憾的是，类似玉豆豆格兰幼儿园的做法，恐怕是不是一家两家，而是一个十分普遍的现象。究其原因，它是由两个方面的积极性促成的：一个是幼儿园的积极性，一个是家长的积极性。幼儿园要以孩子不同凡响的成绩，作为竞争生源、提高收费的筹码；家长则希望孩子多学点东西，担心“孩子不在幼儿园多学点儿怎么上小学？”加上“现在不学，孩子上小学后会吃力”一类的鼓噪，难免会支持一切“不让孩子输在起跑线上”的做法，为“小学化”倾向推波助澜。

　　另一方面，社会对这一倾向监管乏力，乃至认知标准上存在差异。就像上面提到那所幼儿园，园方负责人不认为自己有“小学化”的问题，市教委学前教育处及通州区教委学前教育科，均表示目前没有固定标准，“并不是说幼儿园期间不允许孩子接触拼音、英语、数学等课程，要依据教的程度来定，也要看教学形式上是否合适。如让孩子背、写或要求孩子必须写固定页数的题等，就倾向小学化了。”而国务院的文件也显得过于笼统，比如《幼儿园管理条例》允许“幼儿园可以根据本园的实际，安排和选择教育内容与方法，但不得进行违背幼儿教育规律，有损于幼儿身心健康的活动。”这些太过“原则”的表述，不利于各方的监管。

　　可无论如何，幼儿园小学化绝对是对孩子的伤害。它违背孩子天性，让孩子产生厌学心理；它影响孩子身体健康，让孩子发育受到影响。专家一再告诫，过早对孩子进行理性教育，会让孩子陷入苦闷，失去天真快乐的童年，扼杀孩子创造的能力，阻碍孩子多元的发展。看看孩子会被“吓醒”的现实，就知道危害多么严重了。所以，必须制定一个界定清晰、边界明确的“标准”，什么是小学生该学的知识，什么是幼儿园保教的内容。不要叠床架屋、模糊不清，让孩子身心继续受伤。

　　稿源：荆楚网

　　作者：雷钟哲