近日，教育部印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，直指学前教育“小学化”乱象，《通知》规定：严禁教授小学课程；纠正“小学化”教育方式；整治“小学化”教育环境；解决教师资质能力不合格问题；小学坚持零起点教学。
根据学生身心成长发展规律，教育设置不同的学段进行教学，幼儿园是儿童成长的乐园，其实质是帮助孩子健康快乐的成长、养成良好习惯、培养健康情感，为后续的学习奠定可供持续发展的身心基础。其基本活动是游戏，而非接受可测量的知识与技能，如果在幼儿园阶段就进行语文字词记忆，数学演算技能培训等，那就违背了学生成长规律，产生了教师教学与学生成长的不相称与错位，所产生的实际效果并不与家长预期相符，反而会产生诸多不良后果：如影响大脑平衡发育，禁锢想象力，产生厌学情绪，考试分数高但道德品质与行为规范不良，失去快乐童年等。
实际上，幼儿园“小学化”，现象出在幼儿园，本质上是社会、家长、舆论等对教育的合力“绑架”，而其根源是当前实际国情下国民对未来生活预期不确定性的深层焦虑。在我们这样一个人口大国，城市化进程的加快，社会竞争加剧，教育扮演着推动社会阶层流动的角色，但优质教育资源供给不足、分配不均，国民尤其是草根市民对未来自身社会生活的希望与担忧交织，投射在教育上，即演变为一种“不能输在起跑线上”的竞争与焦虑心态，家长希望自己的孩子从幼儿园开始就成绩优异或以此从幼儿园进入知名小学。家长有需求，幼儿园或社会培训机构就提供“土壤”，而本该欢快成长，与大自然亲近的孩子却只能在家长的“好意”安排下早早背上了沉重的书包，奔走于各种培训机构间、禁锢于幼儿园设置的不合理课程之中。
教育部的此次行动，直指问题，对症下药。但教育是一个牵扯到各方面的综合性社会问题，单凭行政命令的严禁举措，在短时期内起到规范幼儿园办学的效果的同时，如果不化解社会焦虑，往往会“按下葫芦浮起瓢”，幼儿园“小学化”办学就会以更加隐蔽的方式进行。
所以，对此我们应该综合施策：推动优质教育资源供给侧改革，加大优质教育资源供给，优化优质教育资源分配，从而使家长能够为孩子从容的选择学校；改革各级考试评级体系与升学机制，不以“急功近利”式的分数而以综合能力素质为选拔评定标准，使我们的教育更加关心孩子的身心与人格；整个社会舆论尤其是家长要冷静理性看待教育，拒绝焦虑与盲目情绪，让孩子的成长回归生活、回归快乐，与其忙着送孩子去提前学习小学知识使之不能接受而背负情感压力甚至产生自卑情绪，不如多陪伴孩子成长，与孩子一起亲近自然万物，探索自然奥秘，使其心态健康向上、情感丰富愉悦。幼儿园教育首先是让孩子健康快乐成长，其次才是在此基础上掌握本阶段必备的知识技能。我国教育资源供给的多层次、多样化是化解焦虑的基础，家长对儿童成长与教育规律的科学认识是化解焦虑的根本。当然，这是一长期而艰巨的工作，而没有了“输在起跑线上”的焦虑，学前教育就会慢慢回归本源。
来源:荆楚网
作者:张鹏
学校:陕西师范大学
（作者： 编辑：詹蔷）
