东湖评论：让制度接力，托举更多“不一样”的孩子

第42个教师节前后，两位校长的故事在朋友圈被反复转发。一位是宁夏银川市第十五中学校长解玮，扎根基础教育21年，把“让每个孩子找到属于自己的人生赛道”当作信条；另一位是四川威远县特殊教育学校校长沈泽花，刚刚入选全国最美教师，在147个残障孩子口中，她还有个更朴素的称呼——“沈妈妈”。一个在普通课堂，一个在特教校园；一个在塞上，一个在川南。隔着千里，她们做的却是同一件事：因材施教。

因材施教四个字，老话讲了上千年，做起来却最难。难的不是没标准，而是眼里只剩一把尺子。基础差、进度慢的孩子要帮，天赋高、路子野的孩子也要扶；听障的孩子要找气息，全盲的孩子要感知节拍，智力障碍的孩子要先学自理。真正的因材施教，从来不是不要标准，而是不只用一种标准。差异不是问题，把所有孩子都按一个模子去量，才是问题。让“不一样的孩子”都能站到属于自己的赛道上去，不仅需要老师愿意“看见”，更需要学校敢于“承认”——承认每个孩子起跑线不同、目标不同，再拿出专业能力与制度安排，给不一样的孩子不一样的支撑。

解玮的实践，为普通课堂提供了一个可借鉴的样本。她和团队搞“一生一策”，给每个学生量身定制学习规划；每年圆100个孩子的微心愿，把校史馆校友墙留出科研学者、作家、医务工作者的位置。她不只用升学率那一把尺子量所有孩子，而是让能飞的飞、能跑的跑，各得其所。威远特校的故事更让人动容。沈泽花面对的，是听障、全盲、智障各不相同的一群孩子；她自编舌操唇操、点燃蜡烛捏纸条，帮听障孩子一点点找回气息；她给小静当“影子妈妈”，掌心打着节拍，把一个先天全盲的姑娘从沉默带到歌唱。她给孩子的目标分得细：能考学的考学，能学手艺的学手艺，实在学不会的，就先把生活自理学会。31年，威远特校走出了33名大学生、300多名就业学生，这些放在别处寻常不过的事，于他们，一样是了不起的成才。

一个人的因材施教，光亮有限；制度的因材施教，才能照亮更多孩子。从特殊教育提升计划一期、二期、三期，再到正在推进的“十五五”行动计划，制度一路“接力托举”，“因材施教”也被明确写进总体要求。从普通学校到特殊教育，再到融合教育、随班就读、送教上门，每一步制度的延伸，其实都是在为其撑腰。但也要清醒看到：建了校、推开随班就读，只是搭好了台子；师资配没配到位、个别化支持跟没跟得上、专业能力够不够硬，才是台子能不能唱戏的关键。否则，“随班就读”很容易滑向“随班混读”，“一生一策”也可能退化为“一人一表”。制度给的是可能，把可能变成日常，还有相当长的一段路。

教育的公平，从来不是把所有孩子塞进同一条赛道；而是让不一样的孩子，都有路可走、都能有尊严地活。因材施教，不是替孩子把路铺死，也不是撒手把选择一推了之；而是先用专业看见差异，再用制度托举选择，让孩子在够得着的范围内，站稳脚跟、学会选择。解玮和沈泽花，一个在塞上，一个在川南，做的都是这件事。当每一个孩子都被看见、被托举，育人的智慧，才真正照进每一个平凡的日子。

稿源：荆楚网（湖北日报网）

作者：谢冲（武汉市东西湖区“临空青语”团队、柏泉街道）

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