近日，一些名校的自主招生测试纷纷举行。毫无意外，许多颇具创新的考题，受到了人们的质疑。更有论者，批判其测试题是“任性而为”，批判测试的目的只是“为了选择最优的人才”，而没有“体现整个社会的公平性”。

　　新生事物总是弱小的，总难尽如人意。因此，对于自主招生这个新生事物，只要不是根本性、原则性的错误，应以一种宽容的态度对待，允许她试错，允许她在错误中探索成长，这是我们应有的态度和原则。

　　批判，也是每一个公民应有的权利。但理性的批判，找准靶子的批判，显然才有意义。就自主招生来说，批判其测试的目的不能只是“为了选择最优的人才，更要体现整个社会的公平性”，显然是靶子找错了，是没有真正理解自主招生。

　　为什么要实行自主招生？从根本上来说，是为了扩大高校自主权，增强高校竞争力，引导中学全面实施素质教育，促进学生全面发展，推动建立和完善人才多样化培养机制。从原则上说，应是综合评定，择优录用。从参加的学生来说，应是具有综合素质和发展潜能，学科特长与创新潜质，通俗点来说，就是学生要在某一方面有特长。比如一些具有发明创造特长但成绩不是十分拔尖的学生，比如对古文有深入研究的学生，自主招生的政策，就是为这些孩子的成长创造条件，只要能够适应大学学习，就应当让他们继续深造。自主招生的意义在于真正形成不拘一格选人才的体制。

　　由是观之，论者所批判的没有“体现整个社会的公平性”， 只是“为了选择最优的人才”，恰恰正是自主招生的意义所在。自主招生追求公平，但这种公平，显然不是根本上的公平，也不是整个社会的公平。这种公平是有指向的，他所指向的是特长人才。只要对于特长人才，具体来说，就是我们平常所说的偏才、怪才公平了，自主招生的追求就达到一半了，若能籍此推动中学的素质教育改革深入进行，自主招生的意义就完全实现了。

　　具体到中国人民大学自主招生的面试题——“考实验”、“逛博物馆”，我认为这是很有意义的试题。在人大自主招生简章上，已明确写出测试的用意：考查观察能力、动手能力和团队协作能力，这显然也是相关专业所必需的，无可非议。至于论者认为的，经济不发达地区“实验课”有其形无其实，“逛博物馆”对农村的学生更是奢侈，这显然不是自主招生所能承担的公平。不止于此，这样测试题的积极意义，正是在于推动学校让实验课从“有其形无其实”变成有形有实，从没有“逛博物馆”到创造条件让学生去看博物馆，从而引导中学真正把素质教育落到实处。这也是自主招生的价值所在，她不是对现实的认可，而是对现实的倒逼。

　　当然，我从不否认，整体的高校招生要追求“根本上的公平”、“整个社会的公平”，但那不是自主招生应该承担的责任。至于如何扩大面向农村、贫困地区定向招生专项计划，确保农村考生的公平，整个社会的公平，显然应该另加讨论。

　　没有真正的了解自主招生，就随意批判，其实是一种不负责任的态度。而打着“根本上的公平”旗号，更易引起人们的冲动，这种冲动，很可能把自主招生压垮。

　　稿源：荆楚网

　　作者：关育兵