马广志：谁让中学实验课陷入了“尴尬”？

　　“学生会做的实验太少了”、“实验教学大多还停留在纸上谈兵”、“擅长实验教学的教师队伍明显不足”……人们所关注的，不仅是蔡文学“原创实验不离手”的坚守，更是中学实验教学所面临的尴尬现状。（《中国教育报》1月15日）
　　如果有人告诉你，精通电路的物理尖子生竟不敢换灯管、高三的学生还不会换保险丝、诸多学生在骑车上坡时从未想过走曲线省力……你会相信吗？但这样的事如今正出现在中学校园里。
　　实验课在中学理科教学中起着举足轻重的作用，物理、化学等科目的学习若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木，纸上谈兵。按说，随着素质教育的不断推进，实验教学应该愈来愈重要，学生们的动手、创新能力也应该有很大的提高。但上面的事实却让我们大失所望，那么，是谁让中学实验教学陷了尴尬之局呢？
　　让实验教学陷了尴尬最重要的原因就是当前的应试教育。目前全国各地的高考命题中，对理化生实验内容的考查，都在卷面上进行，而不进行动手测试。在这种情况下，理化实验就很难受到学校的真正重视，因此，也就缺乏对实验教学的评价，而各种考评也没有对实验教学进行单列评价指标。
　　其次，师资的紧缺和实验能力的不足，是制约实验课的现实瓶颈。对许多理化教师来说，实验课不仅费料而且费时。例如在我任教的中学，多数理化教师每人执教3至4个班，100多名学生做实验，要搜集实验器材、设计实验思路和指导方案，结束后还要收拾，多数任课教师不愿自找麻烦。同时，配合实验教学的实验员队伍还很不健全。作为省级示范高中，我们学校30个班级也才只有2个物理实验员，使得实验准备应接不暇，不得不压缩实验量。
　　最后，对于实验教学，教师至少应该做到两点：一是进行验证，二是进行探究。但是大多数教师的实验水平只能做到第一层次，不善动手实践、缺乏探究精神是目前理化教师面临的突出问题。所以，要上好实验课，教师教师不仅需要具备一定的教学技能，还需要具备主动、有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务的能力以及课程整合、开发的能力。对照这一标准，许多教师显然底气不足。
　　据了解，在香港，日常动手操作实验就在升学考试中占有一定的分值，教育部门利用一批具备条件的学校作为考点，进行抽查来保证考试的质量。因此，笔者认为，要想化推动实验教学的发展，除了加强教师有针对性的实验教学培训，加强对教师的动手能力的培养外，更应从改革评价方式及内容入手，如此才能从根本上提高学校、教师、学生对实验课的重视程度，才能让中学实验教学走出尴尬困局。
　　稿源：荆楚网
　　作者：马广志（高级教师）