【深化改革“耕者”谈】
　　他们，不是战略制定的决策权威，不是政策解读的行业专家；相对于顶层设计，他们是基层工作者。
　　但他们，是战略的实践者，是政策的贯彻者，是问题矛盾最终的“开锁匠”。
　　针对十八届三中全会精神，他们，有的深入理解改革精神，更好地指导工作；有的敏锐嗅出改革信号，对工作有所启发。
　　耕耘在“全面深化改革”的希望田野上，他们如是说——
　　中共中央全面改革决定：在深化教育领域综合改革方面，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。
　　所谓立德树人，作为一个教师，首先应积极参与教育改革，自觉担负起教育和教学的责任，全面贯彻执行党的教育方针，坚决杜绝伪教育行为，让教育体制和方法更加完善。其次，在新时代如何把学生教育好，有什么好的方法？笔者认为，虽然教育方法很多，但不管是老教师，还是新教师，都应该把教师职业当成最美好的职业，在教好学生中最起码要做到“三戒”。这也是深化教育改革、老师能够做到的一个重要方面……
　　一戒偏爱。俗话说得好，手心手背都是肉。对一个教师来说，无论是“优生”，还是“差生”，都是自己的学生。对待学生要像对待自己的孩子一样，希望每个孩子都能成为国家的有用之才。但据我多年的观察，有相当一部分老师由于自己的修养、情感、性格、爱好不同，往往对少数“优生”有所偏爱。
　　师之偏爱林林总总，归纳起来主要有以下几种：一是在态度上对“优生”慈眉善目，对“差生”怒目圆睁；二是在言语上对“优生”“和风细雨”，对“差生”“暴风骤雨”；三是在行动上对“优生”宠爱有加，对“差生”百般厌恶等等。从表面上看，这种偏差是“人之常情”，但细加分析，就会导致我们教育上的失误，不利于学生的身心健康，更不利于学生的全面发展。“优生”、“差生”之分本身就是偏见。寸有所长，尺有所短，有的长于分析而讷于综合，有的优之劳技而短之思维，有的不爱表现却擅长组织……一个班集体人才济济，各有其长，老师的任务就是扬长避短，助其发展。
　　曾记得有这么一回事，至今想起来都后悔莫及。我班里有个学习较差的学生由于受数学老师的“冷遇”，作为班主任的我没有尽到应有责任，让这个学生一度想不开跳河自杀，幸亏抢救及时才捡回一条性命。后来这个学生到社会上闯荡，10多年后倒成了当地有名的企业家。这就是说，差生并不“差”，差就差在我们的教学方法上。
　　二戒惩罚。笔者最近浏览了一些教育上报刊，对惩罚教育提出了不同的观点和看法。有的认为没有惩罚的教育是脆弱的教育，或者说是不完整的教育；有的认为适当对学生进行惩罚教育，可达到治病救人的效果；也有的认为，惩罚是教育评价过程中衍生出来的一种病态形式，是教师的大忌，有百害而无一利。
　　体罚往往关闭学生自我免疫的那部分系统，使其缺乏认知错误、避免错误、改正错误的主观能动性。当错误再犯，体罚也就随之升级，而错误也有可能升格为“犯罪”，所谓适得其反。有这样一则寓言：风与太阳比威力，看谁能将人的衣服脱下。风对人咆哮肆虐，人却将衣服裹的更紧；而太阳对人露出亲切的笑脸，用温暖的光抚爱着人，人则敞开了胸襟。有什么事用爱不能办到而非要借助体罚呢？
　　现实生活中，我们有一部分教师确实不是对每一个孩子都赏识或都喜爱。这句话说得虽然有点过分，但历史上就有很多这样的事例：爱迪生的老师说他不是一个聪明的孩子，根本不值得一教，并经常对他进行惩罚；爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会写字，被大家公认是弱智儿童，也同样受到老师的多次惩罚……这些受过惩罚的学生，长大后竟成为世界上著名的大科学家。笔者认为：善待每一位孩子吧！用我们赏识、赞美的语言去温暖他们容易受伤的心灵，多给他们一些鼓励，多给他们一些关怀，竭尽全力帮助他们树立起学习的信心。长此以往，你就会发现每一位孩子都是那么可教、可塑、可亲、可爱！
　　三戒挖苦。有的老师对“差生”常常不是进行细致的正面教育，而是用恶毒语言、冷漠眼神等对犯错误的学生严加斥责甚至讥讽挖苦，学生受罚的是内心，是谓“心罚”，也称“隐性惩罚”。
　　一般来说，“差生”通常指在德智体等方面暂时落后或发展不平衡的学生。这些学生有自卑心理，认为自己很多方面都不如别人，这种思想包袱往往使他们失去信心，失去自尊心，久而久之就陷入自暴自弃的泥潭而成为社会的垃圾。哀莫大于心死，康熙为罚江南士林领袖钱益谦，送匾一块“各教罪人”心罚之，一代大儒至此一蹶不振，郁郁而终，造成学术界巨大损失。该事例岂不发人深省?!苏霍姆林斯基曾告戒我们说：“对自尊心，年轻的朋友，请记住，这是一个非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上的颤抖欲坠的露珠，因为在摘掉这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳的透明露珠。”
　　由此可见，这对我们每一位教育者来说，要掌握“差生”特别怕“翻旧帐”、“揭老底”、“戳脓包”等自贱和自卑心理的复杂情绪，就要求老师首先尊重差生的人格，然后给予正确的引导、鼓励和帮助。
　　教育改革任重道远，我们每一个教师肩负的责任重大。学高为师、身正为范，只有不断转变教育观念，寻求最佳的教育方法，才能戒除不良的教育行为，尤其是无视学生人格的“伪教育”行为。进而真正把我国新一代培养成为有“社会责任感、创新精神和实践能力”的可靠接班人。
　　稿源：荆楚网
　　作者：罗定坤 （荆州市荆州区纪南镇楚都中学）