禁止“手机进课堂”应做到有的放矢

　　今年8月，教育部等八部门联合印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》（以下简称《实施方案》）。《实施方案》提出，严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入课堂，政策落地两月有余，记者近日探访北京多区的多所中小学，发现这些学校均禁止学生将手机带入课堂，但未制定明确条文。还有不少家长反映，学校老师布置的一些作业，需要用手机等电子设备帮助完成。（11月18日《新京报》）

　　教育部等八部门出台的“禁止手机进课堂”新政，其意在于防止过度使用电子产品，对孩子的视力给予保护。调查显示，儿童每天持续用平板电脑1至2个小时以上，三个月视力就可以从1.0下降到0.5左右。当然，青少年玩手机的伤害远不止于此，美国一项研究显示，孩子如果每天使用智能手机、电脑和电视等终端电子设备的时间超过1小时，会伤及心理健康，主要体现在内心幸福感差，焦虑或抑郁风险高，自我控制能力和情绪稳定性差，好奇心不断下降。

　　如果说眼睛近视、脊椎弯曲、交流困难和成绩下降属于显性危害的话，那么性格孤僻、脾气暴躁、情绪抑郁则是隐性的害害。手机依赖症下，连成人都难以控制自己玩手机的时间，并由此引发了一系列的社会问题，对于心智尚未成熟的孩子而言，控制对电子产品的使用时间则更为重要而迫切。某种意义讲，“手机进课堂”禁令是基于现实问题的正视与纠正，也是解决问题的指向性措施。若不能基于政策而形成社会共识，则手机对孩子造成的伤害就难以得到缓解，事态也会朝着相反的方向发展。

　　中小学有必要禁止手机进课堂，并不存在认识上的障碍，且有着极强的实施基础。尽管从调查的样本看，一些学校在执行禁令上，采取了较为灵活和柔性的方式，比如并没有完全采取一刀切，而是“据需而定”提供了极大的便利条件和弹性空间，并非像部分学校以“为了孩子”为名义，采取了“集体砸手机”等极端措施，引发了社会的广泛关注。在信息化和网络化的当下，如此反智行为显然矫枉过正。更何况，孩子并非生活在真空中，他们始终要接触电子产品并享受其带来的便利，因噎废食既不明智，还把转嫁了矛盾与延迟了问题。

　　从国外的经验来看，有人在美国、日本等地学校参观学习时发现，学生可以携带手机、电脑甚至游戏机进入学校，但学生只在需要进行在线学习时才会使用电脑、平板，并且只在教学区域与时间之外使用手机与游戏机。学生能够如此自觉合理使用手机电脑，跟外部的规范和引导有着密不可分的关系，学校老师、家委会、学生自治组织与学生家长多方合力形成的干预和矫正机制，并培养拥用孩子良好而科学的使用习惯。

　　尽管大家都意识到，学生使用手机有利有弊，应因势利导并扬长避短，将手机的学习辅助、联系沟通和了解信息的功能发挥到极致，在校内禁止的情况下给老师、家长和孩子更多的选择权，并在家长的监督和管理下养成良好的手机上网习惯。然而问题在于，培养良好的习惯和实现严格的监督管理，需要外部约束和干预能力的匹配，以及能否发挥持续性的功能，若是师长都是手机族并因为忙于事务而无暇管理，则适度使用则会因难以控制而泛滥。

　　若无强有力的外部环境的塑造与影响，靠未成年的自律是无法拥有良好的习惯养成。一个不容回避的事实是，外部环境已成为教育最大的困惑，比之于受教育的孩子来说，扮演教育和管理功能的教育者，同样需要破解手机依赖症带来的困扰。禁止“手机进课堂”应做到有的放矢，厘清责任与边界就异常重要。如何教育教育者和如何管理管理者，已然成为当下面临的最复杂的教育问题。若无学校老师、家委会、学生自治组织与学生家长的功能发挥，以及基于自洽之上的力量聚合，则“手机进课堂”进与不进，都将难以找到最恰当的契合点。

　　稿源：荆楚网

　　作者：堂吉伟德