【深化改革“耕者”谈】
　　他们，不是战略制定的决策权威，不是政策解读的行业专家；相对于顶层设计，他们是基层工作者。
　　但他们，是战略的实践者，是政策的贯彻者，是问题矛盾最终的“开锁匠”。
　　针对十八届三中全会精神，他们，有的深入理解改革精神，更好地指导工作；有的敏锐嗅出改革信号，对工作有所启发。
　　耕耘在“全面深化改革”的希望田野上，他们如是说——

　　近段时间，笔者所在单位组织开展了向武汉市十佳班主任刘晓琳学习的系列活动，开展“提升师德水准，探索育人艺术”的专题大讨论，争做专业化班主任。
　　昨天，听一位亲戚抱怨，说读重点中学的儿子，成绩差常被同学鄙视欺侮，不敢跟老师说，从初二开始就不愿意上学了。
　　作为教育人，这两件事让我深思。武汉市作为中部地区教育发达的地方，基础教育发展已经从“普惠式均衡”重点转向“多样化优质均衡”，这种态势有效回应了群众对优质教育的多层次需求，也引导教育者的思想和行为从“起点公平”到“过程公平”的转化。
　　然而，在基础教育改革推进多年的情况下，为什么还出现唯分数论英雄，让未成年人自卑厌学呢？研读刘老师整理出版的近20万字的教育心得《杏坛追梦》，对比之下，找到了答案——教师专业化，是实现教育改革的关键。
　　一直以来，刘老师把班级管理当专业研究，潜心探索班级管理新机制，狠抓班级文化建设，总结出小学快乐班级管理模式——“一个目标”“两心品质”“五方法”“六策略”。这位老师，既具有自我发展、课程开发、交流与合作、科研与信息技术运用的能力，更具有教育理解、教育体验、差别评价、适应变化和敢于创新的能力。可以预见，在刘老师班上读书的学生，会是快乐的。
　　只会上课，不会思考、研究和创新的教师，难以适应新形势发展。义务教育优质均衡发展，也对教师专业发展提出了新要求。教育特色发展、个性发展和差异性发展，主要依靠教师专业化能力去努力；教学方式和学习方式的转变，自主学习和研究性的指导，教育公平与正义的倡导，都需要教师运用专业化能力去探索。新形势的发展，更需要教师关注帮助学生形成阳光心态和健康人格，提高学生的自尊心和自信心，具有与时俱进的教育智慧、教育体验和教育研发能力。
　　其实，教育行政部门一直非常重视教师专业化成长，定期或不定期进师质培训。但是，许多教师在培训学习之后，对照理论发现自己不会教书了，要么“新瓶装旧酒”，要么“穿新鞋子走老路”，被社会质疑。
　　症结就在于，培训的针对性和实用性不强。如师德培训，有关部门总是在暑假组织教师学习文件，听报告，谈体会，写心得。殊不知，提高教师职业道德素质最有效的途径，是在教育教学的具体实践中。有的培训大空笼统，如学习先进教育理论，做科研，写论文，评优质课，缺乏个性化指导。甚至，有的培训只针对提高教学效率，为考试服务，与优质均衡教育要求相悖。教师专业化能力提高，要针对个人基础和特点量身打造，有步骤地设计发展规划，实现阶梯式奋斗目标。
　　为了真正提高教师的专业化能力，2013年6月，邾城街成立了“邾城教育发展专家顾问团”，聘请华中师范大学杜时忠教授、武汉教科院德育研究室王一凡主任、华中科技大学李伟副教授为专家顾问，科学制定发展规划，提升校园文化，指导课堂改革，解惑教育难题。在专家顾问团的指导下，定期举办“校长问津论坛”，有力提升了学校科学管理水平。
　　2013年，全街中小学生入学率100%；小学巩固率100%、合格率100%；初中巩固率98%、合格率98.5%。小学毕业考试成绩团体总分全区第一名；初中升入省示范高中占全区升入省示范高中总数的40.12%，始终保持领先地位。
　　实践证明，基础教育“多样化优质均衡”改革的实现，关键在于教师的创新能力，要敢于突破传统教学模式，勇于探索现代育人途径，善于培养学生创新意识，才能成为学生成长路上的引路人。
　　稿源：荆楚网
　　作者：陈建华（武汉市新洲区邾城街教育总支）